Das Aufatmen darf aber nicht von Dauer sein. Zum einen steht der Entscheid eines Musterprozess vor der Tür, der die Frage ‘kleine Teile’ auslegen wird. Zum anderen ist in dem Verfahren auch über die Frage der Ausdruckbarkeit zu entscheiden. Das erstinstanzliche Gericht hatte entscheiden, dass die Zahl der ausdruckbaren Seiten beschränkt werden müsse.

Für die Hochschulen heißt dies, dass Sie sich mit den Verwertungsgesellschaften auf einen Vergütungsvertrag einigen müsen. (Anm.: Man könnte den Satz auch umdrehen.) Andererseits kann man den Zwei-Jahreszeitraum auch nutzen, um die Frage des Open-Access zu regeln.

Die Auseinandersetzung geht weiter. Es ist in den nächsten Wochen zunächst zu schauen, ob die Beratungen im Parlament tatsächlich abgeschlossen werden.

Vielen Dank an Andreas Vollmer und Michael Wuttke für folgende Link - Link - s.

Mir fällt dabei auf, dass inzwischen der §52a UrhG als eLearning-Paragraph bezeichnet wird. Diese Bezeichnung war mir früher nicht begegnet.  Ich bin mir nicht sicher, ob diese Bezeichnung hilfreich ist.  Einerseits bezieht sich §52a auch auf Fotokopien, andererseits wäre mal genauer hinzuschauen, ob es eLearning nicht weiterer Schranken im Urheberrecht bedürfe.

Dahinter steckt die Idee, die von Lernern in Lernumgebungen im Hintergrund erzeugten Daten über Nutzung und Lernfortschritt, aber auch über Lernhindernisse auzuwerten, um daraus Hinweise zur Kursoptimierung oder zur verbesserten Lernerunterstützung zu gewinnen. Learning analytics ist kein klar abgegrenzter Begriff. Daher werden mit ihm noch rechtunterschiedliche Ideen verbunden.

Tatsächlich sind es zumeist noch Ideen und häufig ist wenig konkretes zu erkennen.

Wenig beachtet lauft seit 2011 das Projekt Lernprozessmonitoring - Monitoring von Lernprozessen in personalisierenden und nicht
personalisierenden Lernplattformen der Beuth Hochschule für Technik zusammen mit eLeDia und anderen Partnern.

Ich hatte heute Gelegenheit den aktuellen Projektstand zu sehen und bin beeindruckt.

In stark vereinfachter Darstellung übernimmt LEMO die Datenbank und die ServerLog-Daten aus der Moodle-Lernplattform, anonymisiert diese vollständig und wertet sie dann mittels Data-Warehouse-Methoden  aus.

Aktuell sind u.a. folgende Auswertungen möglich:

• Zahl und Häufigkeit des Zugriffs auf Lerninhalte im Kurs
• Zugriffsreihenfolge auf Lerninhalte (tatsächlich genutzte Lernpfade)  einzelner Nutzer oder wiederholte Kombinationen von Aktivitätsaufrufen
• Zeitreiheneinschränkung
• Nutzergruppenauswertung
• Vergleiche (in Vorbereitung)

Die Darstellung der Daten erfolgt in unterschiedlicher grafischer Weise als Balkengrafik oder Netzgrafiken, die sich dynamisch anpassen. Derzeit ist das Tool in einer Entwicklungsphase und kann als alpha-Prototyp bezeichnet werden.

Die heutige interne Diskussion in Berlin hat gezeigt, dass die Auswertung der Daten durchaus Erkenntnisse zur Lernprozessanalyse liegert, gleichwohl weder eine eierlegende Wollmichsau ist, die Antworten auf alle Fragen liefert, noch ganz einfach zu interpretierende Daten liefert. Eine Erkenntnis war, dass es durchaus einer umfassenden Erläuterung bedarf wie manche Daten aus dem Rohmaterial herausgenommen und analysiert werden, um die Ergebnisse interpretien zu können.

Von einem Projekt mit dem Ziel, einen Prototyp zu entwickeln kann man sicher nicht erwarten bereits eine perfekte Lösung bereitzustellen. Man kann jedoch bereits jetzt konstatieren, dass eine gute Basis gelegt ist, auf der man weitere Arbeiten aufbauen kann.

Am 30. November wird es in der Beuth Hochschule in Berlin eine öffentliche Präsentation des Arbeitsstandes geben. Interesenten wenden sich bitte an info@eledia.de.

Moodle is a world wide used system. Our company eLeDia is hosting several hundreds of Moodle instances for our clients. We developed dozens of new features and functionalities on request of clients or as own product.

Anfang Dezember werden wir im Team intern die Frage diskutieren, welche Wünsche wir denn an Moodle haben? Wie sähe denn unser Dream-Moodle-System aus? Ich würde nun gerne von Euch lesen, was zu einem Dream_Moodle gehören würde:

Our team will discuss internal about our dream Moodle system. We will collect our own wishes for a dream Moodle system. In preparation for this discussion I would like to ask you: How looks  your dream Moodle system ?

• didaktische Funktionen/didactical features
• Lehr-/Lernszenarien / Teaching sceanrios/ Leraning scenarios
• Teilnehmerzentrierung / student orientation
• Organisation / Organization
• Verwaltung / Administration

Gemeinsam mit Anwendern, Content-Entwicklern, Beratern, Trainern und Softwareentwicklern wollen wir Ideen entwickeln und schauen, wohin wir die Reise gerne laufen lassen würden. Die Ergebnisse wollen wir verdichten und dann schauen, wo wir selber aktiv werden, was wir für die Core-Entwicklung tun wollen oder wo wir Anregungen weiter geben wollen.

Our internal discussion includes users content developers, consultants, trainer and software developers. We will discuss our own priorties and how we can give ideas to the community and to the core developers.

Vor Jahren war es noch aufwendig zu einem Lernthema zielgruppengerecht aufbereitetes Material zu finden. Heute gibt es dieses Material zu nahezu jedem Thema zuhauf und es ist die größte Herausforderung, die Spreu vom Weizen zu trennen und damit nicht allzuviel Zeit zu verlieren.

Im Rahmen des Educamps habe ich nun verschiedene Diskussionsstränge wahrgenommen:

• die Auffindbarkeit frei verfügbaren Materials soll verbessert werden
• das Wissen über Veröffentlichungs- und Weiternutzungsmöglichkeiten muss verbessert werden, um Urheberrechtsprobleme zu vermeiden
• wenn Inhalte verfügbar sind, ist es nicht mehr die Aufgabe des Lehrenden Inhalte zu vermitteln. Die neue Aufgabe einer Lernbegleitung muß verstärkt ins Bewusstsein gehoben werden
• die Leistung eines Bildungsanbieters /-verkäufers ist neu zu definieren,wenn er nicht mehr für Inhaltsbeschaffung und -aufbereitung bezahlt wird, da dies ein frei verfügbares Gut ist.

Interessant war, dass dies nicht Forderungen an irgendwen waren, sondern die Teilnehmer selber in die Hand nehmen wollen.

Was sind Social Media? Wikipedia leitet den Beitrag ein mit “Social Media bzw. Soziale Medien bezeichnet digitale Medien und Technologien (vgl. Social Software), die es Nutzern ermöglichen, sich untereinander auszutauschen und mediale Inhalte einzeln oder in Gemeinschaft zu gestalten.”

Mein aktueller Stand ist nach einigen Wochen folgender:

1. Medien sind veröffentlichte Texte, Bilder, Grafiken, Audios, Videos etc.

2. Social meint zweierlei

   • Eine Kommunikation über diese Medien ist möglich.
   • DerInhalt wird gemeinsam erarbeitet oder überarbeitet.
3. Social Media werden meist mit Hilfe von Software (Foren, Wiki, Blog, Content Management, Lernplattformen, etc.) ‘verteilt’. Der Aspekt der Kommunikation findet nur bei einem geringen Teil der Angebote statt. Der Aspekt der gemeinsamen Produktion ist noch seltener anzuteffen.
4. Auf den ersten Blick ist immer von offenen Zugriffsmöglichkeiten im Internet die Rede. Tatsächlich gibt es derartige Funktionen auch häufig für begrenzte Nutzergruppen (unternehmensintern, verbandsintern, Intranet, etc.)

Mich interessiert besonders der Zusammenhang von Social Media und Lernen. Hierzu ein paar Szenarien:

• Ein Lehrender bereitet einen Lerninhalt auf, stellt ihn den Lernenden vor und diskutiert ihn mit diesen.
• Ein Lehrender entwickelt neuen Lerninhalt und diskutiert ihn mit anderen Lehrenden, um ihn zu optimieren und setzt ihn dann im Unterricht ein.
• Ein Lernender (oder eine Gruppe) erarbeitet sich selber Lerninhalte, bereitet sie auf und präsentiert sie anderen Lernenden und dem Lehrenden.
• Ein erfahrener Mensch bereitet sein Wissen auf und stellt es anderen noch nicht so Erfahrenen zur Verfügung.
• Ein nicht so erfahrender Mensch, fragt nach Wissen, erhält eine Antwort von einem  oder mehreren Personen, die erfahrener sind, und kann danach schlauer weiter arbeiten.

Ich habe bei dieser Aufzählung bewusst die Sprache der Social Media Apologeten entfernt und die Prozesse auf  ihre Kerne reduziert. Was ist daran eigentlich neu? Es beschreibt Situationen in formellen und informellen Lernprozessen, in Prozessen der Informationsaufbereitung, -verteilung und -weiterentwicklung. Alter Wein in neuen Schläuchen.

Dennoch gibt es Aspekte, die sich ändern oder die nicht ausreichend differenziert oder reflektiert werden. Ich erwähne sie hier nur mit Stichworten.

• Formelle und informelle Lernprozesse werden nicht differenziert.
• Die Begriffe ‘Lernen’ und ‘Informationsbeschaffung’ werden nicht differenziert.
• Es gibt implizite Annahmen, jeder (!) wäre motiviert selber Lernsituationen zugestalten, Lernstoff bereitzustellen.
• Die Veranwortung für Lernen wird unreflektiert auf das Individuum verlagert. Die institutionelle Verantwortung (Führungskraft, Personalabteilung, Bildungsanbieter) wird nicht angeschaut.
• Die Rolle von Lehrenden wird nicht betrachtet. Ich verstehe sie als jemanden, der im Hinblick auf ein Lernziel wichtige von weniger wichtigen Aspekten trennt, Lernmedien aus einer Fülle von Angeboten auswählt, einen Weg zur Erschließung des Lerninhalts durch Lernende anbietet und Lernende begleitet und mit ihnen den Fortschritt reflektiert.

Die immer wieder zu lesende Aussage “Wir brauchen keine Lernumgebungen, wie brauchen nur noch Social Media” halte ich für unreflektierten Unfug.

Unbestritten ist für mich jedoch, dass im Bereich der lebenslangen Lernsituationen mehr konzeptionelle Gedanken um die Frage des adhoc-Lernen gemacht werden müssen. Die klassischen Angebote einer wochen- oder tagelangen Qualifizierung müssen sorgfältig ergänzt werden um kurze Einheiten, die jeder Nutzer sich  auf Nachfrage abrufen kann. Die Nutzung dieser Einheiten setzt ein ausreichendes Vor- und Zusammenhangswissen und eine intrinsische Motivation der Nachfrager zusammen. Ohne Motivation, keine Nachfrage. Ohne Vorwissen keine Einordnung des neuen stückhaften Wissens.

Bei meiner Befassung mit dem Thema bin ich auch auf den Gedanken gestossen, bei ‘Social Media’ handele es sich nicht um Tools, sondern um einen kulturellen Veränderungsprozess. Dieser Überlegung kann ich nun wieder gut folgen.Wenn ich ihn auf die Lehrenden übertrage, bedeutet das, kollaborative Lernsituationen müssen (kulturell) erst noch immer in der DNA der meisten Lehrenden undder Lernabteilungen verankert werden. Bis dahin bleibt ein weiter Weg.

Ich werde in Kürze ausführlicher über die Ergebnisse berichten.

Für heute nur ein kurzer Einstieg: Warum ist Usability bei Lernplattformen recht komplex? Die Zahl derer, die aktiv Usability  beeinflussen ist groß. Bei einer Software, die ich auf meinem PC installiere erstellen Softwareentwickler ein Programm und ichinstalliere es. Vielleicht mache ich noch ein paar Einstellungen.

Bei einer Lernplattform wie Moodle gibt es auch den Softwareentwickler und einen Endanwender, den Teilnehmer an einem Kurs.  Dazwischen gibt es nun jedoch noch den Übersetzer der Oberfläche, den Administrator, den Oberflächendesigner und den Trainer, der einen Kurs einrichtet.

An Hand von eindrucksvollen Beispielen, Diskussionen und eigenen Versuchen konnten wir nicht nur Probleme, sondern auch Lösungsansätze zur Verbesserung  herausarbeiten.

Die Usability Diskussion wird im Rahmen der MoodleMoot im Programm und am Rande in einer Arbeitsgruppe fortgesetzt werden. Derzeit wird ein Kursraum mit Ergebnissen und zur weiteren Diskussion auf http://moodle.de vorbereitet.

Der kompakte Einsteig erfordert keine Vorkenntnisse. Sieglinde Jakob-Kühn und Ralf Hilgenstock geben einen Überblick und bieten in Workshops praktische Einstiegshilfen.  Der Workshop ist Teil der Prekonferenz zur MoodleMoot, der deutschen Moodlekonferenz, die an den Folgetagen in Elmshorn stattfinden. Der Besuch  des Einsteigertages kann unabhängig von einem Besuch der Konferenz erfolgen.

Eine Anmeldung erfolgt nach der Registrierung auf der Seite http://moodlemoot.de. Die Teilnahmegebühr für den Einsteigertag beträgt 45,- €

Termin: Dienstag 12.04.2011
10.00 bis 16.30 Uhr
Ort: Nordakademie, Elmshorn

Programm
10.00 Uhr Begrüßung (Sigi Jakob Kühn/Ralf Hilgenstock)
10.15 Uhr Vorträge
Einführung in die Funktionsweise von Moodle (Ralf Hilgenstock)
Didaktische Szenarien mit Moodle in der Schule umsetzen (Sigi Jakob-Kühn)
11.15 Uhr Diskussion
11.45 Uhr Pause
12.15 Workshops I
Workshop A: Moodle: Arbeit im Kursraum (Sigi Jakob-Kühn)
Workshop B: Moodle administrieren und für die Schule einrichten
13.00 Uhr Mittag
14.00 Uhr Workshops I - Fortsetzung
14.45 Uhr Pause
15.00 Uhr Workshops II
Workshop D: Moodle Lernaktivitäten produktiv einsetzen (Sigi Jakob-Kühn)
Workshop E: Lernpfade in Moodle 2.0 (Ralf Hilgenstock)
16.30 Uhr Ausklang

Nun ist die Lösung da:

Mit Hilfe eines neuen Kurseinschreibungsverfahrens werden Zugangscodes für einen Kurs erzeugt. Diese werden per E-Mail versandt. Jeder Zugangscode kann einmal und nur für den Kurs für den sie erzeugt wurden eingesetzt werden. Danach wird der Code ungültig.

Nutzer können sich auf der Moodle-Plattform selber registrieren und erhalten durch Eingabe des Zugangscodes Zugriffsrechte als Teilnehmer.

Kursanbieter können damit einzelne oder mehrere Teilnahmeplätze in einem Kurs verkaufen und an die Teilnehmer weiter geben. Eine doppelte Nutzung ist unmöglich.

Die neue Funktion für Moodle wird auf jedem Moodle-System separat installiert und kann für alle oder einzelne Kurse aktiviert werden. Gerne versenden wir dazu Informationen: info@eledia.de

Seit einiger Zeit leistet Mahara als ePortfolio hierzu gute Dienste.

Mahara denkt vom Teilnehmer aus und stellt ihm  einen Arbeitsbereich zur Verfügung. Darin kann er/sie einerseits Material sammeln und dann in Ansichten zusammenstellen und anderen zur Verfügung stellen.  Darüber hinaus können eigene Gruppen gebildet werden, die privat oder offen sind und Foren, Dateiablage und den Zugriff auf Ansichten aus dem Portfolio erlauben.

In Verbindung mit Moodle deckt Moodle den strukturierten meist zeitbegrenzten Lernprozess zur Verfügung.  Mahara stellt sowohl die längerfristige Möglichkeit zur Sammlung von Material und eigenen Arbeitsproben als auch die  Aufbereitung oder die Option zur Gestaltung von selbstgesteuerten Lernprozessen mit anderen zur Verfügung.

Helen Barrett, die sich schon seit langem mit dem Einsatz von ePortfolio befasst, hat die zwei Gesichter der ePortfolios in einer Übersicht sehr schön zusammengefasst. Wir haben nun hiervon eine deutsche Übersetzung erstellt. (Rechts-klick auf das Bild und  Datei anzeigen für eine größere Darstellung.)

Zwischen Moodle und Mahara gibt es eine sehr enge Verbindung.

• Gemeinsame Accountverwaltung. Moodle Nutzer erhalten automatisch einen Maharazugang.
• Einfaches Kopieren von Moodle in das persönliche Mahara Portfolio. Mit zwei Klicks kannn man von Moodle 2.0 aus Kursinhalte in das eigene Portfolio übernehmen.
• Verwenden von Portfolioinhalten im Moodlekurs. Wenn Mahara als Repository in Moodle 2.0 aktiviert ist, können Mahara-Inhalte in den Moodlekurs eingebunden werden.

Mahara ist kein integraler Bestandteil von Moodle 2.0, kann auf dem Server zusätzlich installiert und dann mit Moodle verknüpft werden.  Wir bieten auch gehostete Lösungen an.